Раздел «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку традиционно считается одним из самых сложных для выпускников. Именно здесь проверяется не знание грамматических правил и не умение писать письма, а реальные коммуникативные навыки восприятия иностранной речи на слух. Когда перед студентом встаёт задача написать выпускную квалификационную работу на тему особенностей подготовки обучающихся к аудированию, необходимо глубокое понимание не только структуры самого экзамена, но и современных методик преподавания, психологических аспектов восприятия речи, а также требований федерального государственного образовательного стандарта.
Выпускная квалификационная работа студента Московского Международного Университета по данной теме должна сочетать в себе теоретический анализ, эмпирическое исследование и практические рекомендации. В этой статье мы подробно разберём содержание раздела «Аудирование», типичные трудности школьников, систему упражнений для подготовки, а также обсудим, в чём именно состоит подготовка дипломной работы по ЕГЭ и как можно заказать ВКР по ЕГЭ с гарантией качества.
Структура раздела «Аудирование» в ЕГЭ по английскому языку
Чтобы грамотно построить подготовку дипломной работы по ЕГЭ, необходимо досконально разобраться в формате экзаменационного задания. Раздел «Аудирование» входит в письменную часть ЕГЭ по английскому языку и включает три задания (номера 1, 2 и 3 в контрольных измерительных материалах). Суммарно этот раздел приносит выпускнику 20 первичных баллов, что составляет значительную долю от общего результата письменной части.
Задание 1: понимание основного содержания
Первое задание относится к базовому уровню сложности. Учащемуся предлагается прослушать шесть коротких высказываний (рекламных объявлений, сообщений, фрагментов интервью) и установить соответствие между каждым высказыванием и утверждением, представленным в задании. Всего утверждений семь, одно из них лишнее. Ключевая цель — понять, о чём именно говорится в каждом отрывке, и не отвлекаться на детали, которые могут ввести в заблуждение. Время звучания каждого текста около 30–40 секунд, запись проигрывается дважды.
Задание 2: извлечение запрашиваемой информации
Во втором задании также используется формат соответствия, однако здесь требуется более детальное понимание текста. Семь говорящих высказывают свои мнения, а экзаменуемый должен сопоставить каждое из них с восемью утверждениями (одно лишнее). Задание проверяет умение выделять конкретную информацию, различать мнение и факт, узнавать запрашиваемые детали в потоке речи. Уровень сложности — базовый. Специфика в том, что количество смысловых фрагментов больше, и каждое неверное сопоставление снижает общий балл.
Задание 3: полное понимание текста
Третье задание — высокий уровень сложности. Учащемуся предстоит прослушать интервью или развёрнутый монолог и ответить на семь вопросов, выбрав один правильный вариант из трёх предложенных. Вопросы направлены на проверку понимания общей канвы текста, отдельных деталей, отношения говорящего к предмету разговора, а также скрытого смысла высказываний. Аудиозапись звучит один раз? На самом деле дважды, однако промежуток между прослушиваниями короткий, и полагаться только на повторное прослушивание не стоит. Именно здесь выпускники чаще всего теряют баллы из-за невнимательности и недостаточно развитой языковой догадки.
Типы текстов и длительность звучания
В разделе «Аудирование» используются аутентичные тексты различных функциональных стилей: короткие диалоги, интервью, объявления, рекламные ролики, фрагменты радиопередач. Общее время звучания всех трёх заданий составляет около 25–30 минут. Для каждого задания предусмотрены паузы: до начала прослушивания — для ознакомления с инструкцией и вариантами ответов, а также после первого прослушивания — для выполнения задания и самопроверки. Такой формат требует от обучающихся умения оперативно переключаться между разными типами восприятия: сначала схватывать основную идею, затем вычленять детали, а затем анализировать имплицитные смыслы.
Важно отметить, что раздел «Аудирование» тесно связан с другими аспектами языка: чтением, говорением и письмом. В методике преподавания иностранных языков аудитивные навыки признаются фундаментом коммуникативной компетенции, поэтому в рамках выпускного исследования студенты Московского Международного Университета часто анализируют взаимосвязь аудирования с развитием лексических навыков, фонетического слуха и интонационного восприятия.
Типичные трудности и методы их преодоления
Многие выпускники, даже имея хороший словарный запас и уверенное знание грамматики, сталкиваются с серьёзными проблемами при выполнении заданий по аудированию. Рассмотрим наиболее распространённые затруднения и способы их преодоления, которые должны быть отражены в практической части ВКР.
Несоответствие темпа речи и фоновых знаний
Естественный темп речи носителей языка значительно выше той скорости, к которой привыкли школьники на уроках. Зачастую учителя замедляют темп, упрощают произношение, делают паузы между словами, и в результате ученик оказывается неготовым к реальному звучанию речи. В аудиозаписях ЕГЭ используются оригинальные тексты без искусственного замедления, поэтому обучающиеся, не имевшие практики восприятия естественной речи, теряют смысловую нить уже на первых секундах.
Метод преодоления — регулярное прослушивание аутентичных материалов: подкастов BBC Learning English, каналов TED Talks, интервью на YouTube, фрагментов британских и американских новостных передач. Систематическая работа в течение 15–20 минут ежедневно постепенно адаптирует слуховой анализатор к естественному темпу.
Акценты и вариативность произношения
В ЕГЭ используются записи с британским и американским вариантами произношения. Иногда встречаются и другие акценты. Учащиеся, привыкшие только к одному произносительному варианту, могут не понять слова, произнесённые с иной интонацией, редукцией гласных или региональными особенностями. В выпускном проекте по данной теме следует предусмотреть работу с разнообразными аудиоматериалами, включающими разные произносительные стандарты, а также упражнения на различение звуков, интонационных контуров и акцентологических моделей.
Незнакомая лексика и ложные дистракторы
При выполнении заданий на аудирование ученик может столкнуться с незнакомыми словами, идиомами, фразовыми глаголами. Стремление понять каждое слово часто приводит к тому, что смысл всего высказывания ускользает. Кроме того, составители экзаменационных материалов специально включают в варианты ответов дистракторы — формулировки, частично совпадающие с содержанием текста, но искажающие его суть. Учащиеся, которые цепляются за отдельные знакомые слова, выбирают неверные ответы.
Для преодоления этой трудности необходимо обучать школьников стратегиям аудирования: прогнозирование содержания до прослушивания, опору на контекст, использование языковой и контекстуальной догадки. Ключевой принцип — понимать не каждое слово, а коммуникативный смысл высказывания.
Психологический барьер и потеря концентрации
Экзаменационная обстановка, строгий регламент и страх не успеть — всё это формирует тревожность, которая снижает эффективность восприятия. После первого прослушивания, если ученик пропустил важную информацию, наступает паника, и второе прослушивание проходит уже без должной концентрации. В ВКР важно описать приёмы психологической самоподготовки: дыхательные техники, тренировочные тесты в условиях, максимально приближенных к экзаменационным, развитие навыка саморегуляции.
Недостаточная сформированность метакогнитивных стратегий
Многие школьники не умеют планировать свои действия при работе с аудиотекстом: не читают внимательно инструкцию, не используют паузы для прогнозирования, не фиксируют ключевые слова на черновике, не проверяют ответы после второго прослушивания. Всё это — метакогнитивные стратегии, которые можно целенаправленно формировать на уроках. В рамках дипломного исследования рекомендуется разработать алгоритм действий ученика перед аудированием, во время и после него и апробировать его экспериментально.
Система упражнений для подготовки к аудированию
Эффективная система подготовки к разделу «Аудирование» базируется на поэтапном формировании аудитивных навыков и включает три основных этапа работы с текстом: предтекстовый, текстовый и послетекстовый.
Предтекстовый этап
Цель предтекстового этапа — снять возможные сложности восприятия, активи
Нужна помощь с ВКР? Работаем с 2010 года, помогли тысячам студентов, поможем и вам, пишите!