Развитие саморегуляции младших школьников в условиях дистанционного обучения

Актуальность темы

В современных условиях цифровизации образования вопросы развития саморегуляции у младших школьников приобретают особую значимость. Согласно исследованиям Российской академии образования (2024), около 65% детей младшего школьного возраста испытывают трудности с саморегуляцией в условиях дистанционного обучения, что приводит к снижению учебной мотивации и успеваемости. Особенно остро эта проблема стоит в условиях перехода к гибридным формам обучения, где дети должны самостоятельно управлять своим учебным процессом.

Актуальность темы "Развитие саморегуляции младших школьников в условиях дистанционного обучения" обусловлена рядом факторов. Во-первых, в связи с изменениями в образовательной политике РФ, где уделяется особое внимание цифровой грамотности и самостоятельности обучающихся. Во-вторых, ростом числа жалоб родителей на трудности детей с организацией учебного процесса в условиях дистанционного обучения. В-третьих, увеличением количества исследований, подтверждающих связь между уровнем саморегуляции и учебными достижениями младших школьников.

Бесплатная консультация по вашей теме: Telegram: @Diplomit WhatsApp: +7 (987) 915-99-32 | Телефон: +7 (987) 915-99-32, Email: admin@diplom-it.ru| MAX: +7 (987) 915-99-32

Согласно данным Министерства просвещения РФ, в 2024 году количество детей младшего школьного возраста с трудностями в саморегуляции увеличилось на 38% по сравнению с 2020 годом. В то же время, по результатам мониторинга, проведенного НИУ ВШЭ, в 72% школ отсутствуют специализированные программы по развитию саморегуляции у младших школьников в условиях дистанционного обучения, что создает серьезный разрыв между требованиями образовательного процесса и возможностями детей.

В условиях требований Руководства по написанию ВКР для Синергии по направлению 44.04.02 Психолого-педагогическое образование, особое внимание уделяется практической направленности исследований. Разработка системы развития саморегуляции младших школьников в условиях дистанционного обучения соответствует современным требованиям к образовательным программам и позволит повысить эффективность гибридного обучения.

Цель и задачи

Цель исследования: разработка и внедрение системы развития саморегуляции младших школьников в условиях дистанционного обучения, обеспечивающая повышение уровня саморегуляции на 40-50% и улучшение учебной успеваемости на 30-40%.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

• Провести анализ существующих методик развития саморегуляции у младших школьников и выявить их недостатки в контексте дистанционного обучения
• Исследовать современные подходы к развитию саморегуляции детей младшего школьного возраста с учетом возрастных особенностей и специфики дистанционного обучения
• Определить критерии оценки уровня саморегуляции у младших школьников в условиях дистанционного обучения
• Разработать модель системы развития саморегуляции младших школьников для условий дистанционного обучения
• Создать методические рекомендации для педагогов по реализации программы развития саморегуляции
• Разработать диагностический инструментарий для оценки уровня саморегуляции у детей
• Провести экспериментальную апробацию разработанной системы в условиях начальной школы
• Оценить эффективность внедрения системы по критериям: уровень саморегуляции, учебная успеваемость, мотивация к обучению

Объект и предмет исследования

Объект исследования: процесс развития саморегуляции младших школьников в условиях дистанционного обучения, в частности, в системе работы педагогов начальной школы № 56 г. Екатеринбурга, специализирующейся на гибридных формах обучения.

Предмет исследования: методы и технологии развития саморегуляции младших школьников в условиях дистанционного обучения, включая выбор диагностических методик, разработку коррекционных программ и оценку их эффективности.

Исследование фокусируется на создании системы развития саморегуляции, которая будет соответствовать специфике работы с младшими школьниками (7-10 лет) в условиях дистанционного обучения, учитывая возрастные особенности детей, специфику проявления саморегуляции в этом возрасте и необходимость интеграции работы педагога с родителями. Особое внимание уделяется адаптации традиционных методов развития саморегуляции к условиям дистанционного обучения, что позволяет повысить их эффективность в новых образовательных реалиях.

В работе используются такие методы исследования, как анализ научной литературы, методы диагностики саморегуляции у младших школьников, методы коррекционной работы с детьми, методы оценки эффективности развития саморегуляции. Для сбора данных применяются как количественные (тестирование), так и качественные (наблюдение, анализ продуктов деятельности) методы.

Примерный план (Содержание) работы

Структура ВКР должна отражать логическую последовательность этапов исследования и разработки системы развития саморегуляции младших школьников в условиях дистанционного обучения. Вот примерный план работы:

Глава 1. Теоретические основы развития саморегуляции младших школьников в условиях дистанционного обучения

• 1.1. Понятие саморегуляции в возрастной психологии: эволюция подходов и современные представления
• 1.2. Особенности развития саморегуляции у младших школьников (7-10 лет)
• 1.3. Методы диагностики саморегуляции у младших школьников в условиях дистанционного обучения
• 1.4. Критерии оценки уровня саморегуляции у младших школьников в условиях дистанционного обучения
• 1.5. Анализ существующих программ развития саморегуляции для младших школьников

Глава 2. Методы и технологии развития саморегуляции младших школьников в условиях дистанционного обучения

• 2.1. Разработка критериев и показателей для оценки саморегуляции в условиях дистанционного обучения
• 2.2. Создание системы диагностики уровня саморегуляции у младших школьников
• 2.3. Разработка методических рекомендаций для педагогов по работе с детьми с низким уровнем саморегуляции
• 2.4. Создание программы развития саморегуляции для условий дистанционного обучения
• 2.5. Разработка комплекса коррекционных мероприятий для улучшения саморегуляции у младших школьников

Глава 3. Экспериментальное исследование эффективности системы развития саморегуляции

• 3.1. Организация и методы проведения экспериментального исследования
• 3.2. Диагностика уровня саморегуляции у младших школьников до внедрения системы
• 3.3. Реализация системы развития саморегуляции в условиях дистанционного обучения
• 3.4. Анализ результатов экспериментального исследования
• 3.5. Методические рекомендации по внедрению системы в образовательную практику

Для более подробного понимания структуры вашей ВКР рекомендуем ознакомиться с Полное руководство по написанию ВКР, где подробно описаны все этапы написания дипломной работы.

Ожидаемые результаты и практическая значимость

Результатом исследования станет комплексная система развития саморегуляции младших школьников в условиях дистанционного обучения, позволяющая:

• Повысить уровень саморегуляции у младших школьников на 40-50%
• Улучшить учебную успеваемость на 30-40%
• Повысить учебную мотивацию на 35-45%
• Обеспечить адаптацию детей к условиям гибридного обучения
• Создать методические рекомендации для педагогов по развитию саморегуляции у младших школьников в условиях дистанционного обучения

Практическая значимость работы заключается в том, что разработанная система может быть внедрена не только в начальной школе № 56 г. Екатеринбурга, но и адаптирована для других образовательных учреждений. Это особенно важно в свете требований к гибридному обучению, изложенных в ФГОС начального общего образования, и в условиях дефицита квалифицированных методических материалов для работы с младшими школьниками в условиях дистанционного обучения.

Результаты исследования могут быть использованы Министерством просвещения РФ для разработки рекомендаций по организации дистанционного обучения младших школьников, а также для создания методических пособий по развитию саморегуляции у детей. Кроме того, разработанная методика может быть использована в учебном процессе Синергии для подготовки специалистов в области начального образования.